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二氧化碳性质
  • 资源类型:教案
  • 教材版本:沪教版
  • 适用年级:九年级
  • 所属学科:化学
  • 浏览次数:374 (周:3月:21)
  • 下载次数:379
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  • 资源大小:31.50 KB
  • 上传用户:赵伟
  • 资源作者:赵伟
  • 资源来源:
  • 更新时间:2015年12月23日
  • 文件类型:doc 文件
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教案内容

 

 
第二章《身边的化学物质》
第二节《奇妙的二氧化碳》第一课时
一、教材分析:
CO2的性质是第二章的重点,同时CO2与O2同为初中必须掌握的两大气体,所以本节课的地位非常重要。
二、学情分析:
学生对CO2有初步的感性认识,并且从九年级学习化学以来学生已经积累了一些基本的化学知识和实验技能,了解了科学探究的一般方法,渴望通过自主探究展现自我。
三、设计思路:
依据以上分析,大胆开发教材,设计情境“藏在雪碧中的魔法师”并从“揭密魔法师、魔法展示、善恶评价、横空出世和擒拿魔法师”四个环节引导学生对CO2性质进行探究。这样明暗两条主线贯穿始终,使学生在设定的情境下探究CO2的性质,感知化学与生活、化学与社会的密切联系。
四、教学目标与重难点:
1、通过对雪碧中魔法师法术的探究,了解二氧化碳的物理性质、化学性质,并对CO2的用途和在自然界中CO2的循环形成认识。
2、通过对二氧化碳与水反应的实验设计等探究活动,初步认识探究的基本过程,获取科学的思维方法。
3、体验探究的乐趣,获得学习化学的持续兴趣,对立人与自然和谐共处的理念,渗透节约、低碳、环保的观念。
以CO2的化学性质作为教学重点,以CO2与水反应的探究作为教学难点。
五、教法与学法:
1 、教法:引导讨论法、引导实验探究法、多媒体辅助教学法
2、学法:讨论探究法、实验探究、合作学习法
六、教学过程:
(一)教学过程从创设情景、引发问题开始。
一上课,展示一枚硬币和一瓶雪碧,并以问题:“它俩相遇会发生什么?”来设置悬念,学生的好奇心立刻被调动起来,接着我演示实验:硬币像中了魔法一样不停地跳动。那么这位魔法师是谁,它还有哪些法术?
这节课我们就来一一揭晓。
(二)在轻松愉快甚至略带悬疑的氛围中将学生引到探究的路口,而破解悬疑需要实验探究,引导发现。
1、首先,让我们来揭开魔法师的庐山真面目:学生通过阅读标签,猜想魔法师可能是CO2,再将雪碧倒入杯中,通过看、闻,发现雪碧中的气体是无色有香味的,对于学生具体感受出现的问题,并不急于当场指正,而是提供药品的仪器,让学生自主设计方案进行检验,结果都观察到澄清石灰水变浑浊的现象,从而证明魔法师就是CO2,并完成相应的化学方程式。
魔法师得以证明,学生探究的氛围逐渐升温,争相解释:硬币跳动的原因。并结合空气中含有CO2的生活实际,自主纠正:CO2为无色无味气体,揭穿了以香精气味掩盖自身气味的假像。
“多面魔法师”
气态是CO2的通常状态。我告诉学生,人们可以通过加压降温将CO2变成液态储存在钢瓶中,进而展示固态CO2的图片,播放干冰升华的实验视频,通过观察,让学生直观的分析理解了干冰升华吸热的性质,认识到CO2状态的多面化。
2、接下来开始魔法展示:
法术一:水中藏身
学生用注射器抽取雪碧中的CO2和蒸馏水各10ml,充分混均后发现栓塞被压进去一些,从而验证了CO2能溶于水的性质。
适时提供信息:使学生对CO2的溶解性形成更深入的了解。
进而质疑:藏了CO2的水魔力非凡。
我将实验后注射器中的“水”喷到石蕊纸条制成的化学式上,学生惊奇的发现:化学式变红了,这是怎么回事?
我适时展示补充石蕊的有关信息,在了解了石蕊的特点之后,学生们开始猜想和假设。
猜想是否正确,需要通过实验来验证。在这里我将教材实验大胆改进:用T形管和石蕊纸条这样更为简单的仪器和药品设计实验方案,学生以小组为单位对比讨论后确定用如下的实验步骤进行实验:
用镊子将两张石蕊纸条放入T形管中,再用滴管向其中一张纸条上滴水,最后连按装置,轻摇瓶身,观察现象
接下来开始分组实验,在实验过程中,学生体验到对比实验法和控制变量法在科学探究中的具体作用,有效的突破了教学难点。
通过观察现象,学生发现水、CO2并不能使石蕊变色,而是二者产生的新物质使石蕊变红,那么这种新物质是谁?
教师适时演示:将稀HCl、稀H2SO4、稀醋酸分别喷到用石蕊纸条制成的化学式上,化学式都变红了,从而使学生获得信息:酸能使石蕊试液变红;进而推理得出:CO2能与水反应产生酸,师生合作整理出反应的原理。
紧接着又提出质疑:H2CO3是怎样一种酸?
引导学生用镊子夹持T形管,将石蕊纸条变红的一端在酒精灯上加热,纸条很快变回紫色,获得:碳酸不稳定,易分解的性质;再次从化学方程式来揭示反应的本质。
学生产生疑问:“溶于水的CO2都变成了H2CO3吗?”我再提供信息,帮学生解疑答难。
法术二:吹灯灭火
教师演示探究实验,学生由燃着的蜡烛自下而上依次熄灭的现象,得出CO2的密度大于空气密度;CO2不能且不支持燃烧的性质。
法术三:纵火行凶
请同学们和老师一起完成实验,当学生们看到点燃的Mg被CO2吞失,并发出耀眼白光时,好奇心得到极大的满足,同时对CO2不能且不支持燃烧的性质有了更全面的认识。
法术四:无影索命
学生变身福尔摩斯,断案机井惊魂。用已学到的化学知识和推理识破魔法师作案伎俩,从而明白:过量的CO2可以凭借不供给呼吸的性质而伤及性命;进而得出结论:灯火实验,这样的自我保护措施。
3、魔法展示完毕,CO2的性质已基本获悉。设制环节,请同学们对褒贬不一的魔法师的善恶形径进行对比评价,纵合大家的意见,师生共同整理了CO2的用途,通过这个过程体会性质与用途的辨证关系。
对于学生提到了温室效应的危害,再借助视频给予补充,帮助学生拓展视野。
4、接着提供资料,组织学生以“横空出世”和“擒拿魔法师”为题,对自然界中的CO2产生、消耗进行信息整理。
此环节的设置使学生不但梳理了知识,而且也锻炼了处理信息、分析问题的能力,并树立了低碳、环保从自身做起的理念。
最后,大家畅谈收获。
课后自我评价和反思
整节课悬念迭起,梯度自然,学生将探究学习和自主合作有机结合建立了一个民主和谐的高效课堂。
另外,本节课的重点实验探究,药品和仪器进行了适当的改进、微形化处理,不但减轻了教师课前繁琐的准备,而且节约了药品和时间,使实验的成功率更高。
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