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金属的防护和废金属回收
  • 资源类型:教案
  • 教材版本:沪教版
  • 适用年级:九年级
  • 所属学科:化学
  • 浏览次数:344 (周:4月:12)
  • 下载次数:343
  • 推荐等级:
  • 资源大小:37.50 KB
  • 上传用户:黄金英
  • 资源作者:黄金英
  • 资源来源:
  • 更新时间:2015年12月23日
  • 文件类型:doc 文件
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教案内容

 

钢铁的锈蚀与防护教案
一、教材分析
本节课的主题:从学生已有的有关钢铁生锈的生活经验入手,引导学生对钢铁生锈的原因和促进钢铁生锈的因素提出猜想,然后设计实验验证猜想,再通过交流、讨论得出导致钢铁锈蚀原因及促进钢铁生锈的因素,分析提出减缓钢铁生锈的措施
    以教材作为出发点,依据《化学课程标准》,利用实验探究的方法进行教学。
    第一个实验是探究铁生锈的条件,这个实验涉及的内容对学生来说较为陌生,因此该实验的探究应在教师的引导下进行;第二个实验是探究促进铁生锈的因素,
    这个实验思路与第一个实验相似,因此这个实验的探究主要由学生自己来完成,这样安排完全符合学生的认知特点,可以使学生在有趣的实验探索中,轻松愉快的掌握铁生锈条件及促进钢铁生锈的因素。
    由于减缓钢铁生锈的措施和废旧金属的回收利用这两部分内容与生活实际的联系比较密切,学生比较熟悉;因此对于要解决的问题,大胆放手让学生自己去分析、研究、讨论直至找到解决的办法,使学生在思考的过程中加深了对知识的理解,体验到了探究的乐趣,感受到了成功的快乐。
    二、学情分析
    初中学生正处于生理、心理、思维等各方面的迅速发展时期。在初中生的思维中,抽象逻辑思维虽然开始占优势,很大程度上仍需依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系,故本节课老师让学生亲自动手做了两个探究性实验,旨在启迪学生的科学思维,揭示化学现象的本质,加深对所学知识的理解。
    三、教学目标 :
1、了解导致钢铁锈蚀的因素以及减缓钢铁锈蚀的方法。
2、知道废旧金属对环境的污染,认识回收利用废旧金属对环境及金属资源保护的重要性。
3、通过对钢铁锈蚀条件的探究,进一步加深对科学探究各要素的理解,提高学生的科学素养。
四、教育理念和教学方式:
    1、给每个学生提供平等的学习机会,鼓励他们积极探索化学的奥秘,勇于思考,敢于对教科书及老师质疑。
    给予学生更多的机会去体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,"做科学"的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
    学生是学习的主人,在教师指导下主动的、富有个性的学习,用自己的亲身经历去领会知识的精髓。
    2、采用实验探究的教学方法,即按照提出问题--猜想与假设--设计实验方案--动手实验--得出结论的模式展开教学。利用各种实验器材及问题情景,激发学生的探究兴趣,强调学生的动手操作和主动参与。在教师的引导下,通过丰富多彩的集体讨论、小组活动,以合作学习促自主探究。教师创造很多机会让学生自己去研究,使学生在思索与分析的过程中加深了对教材的理解,训练了抽象思维。
       五、教学和活动过程:
(一)        教学准备阶段:
将所需的实验器材准备好。
    制作本节的课件,精心备好每一个教学环节。
(二)        教学过程叙述:
本节课主要为化学教学活动,教材内容"钢铁的锈蚀与防护"共一课时。本节需45分钟完成。
   
需要对学生分组,前后桌4人一组,每组包括能力不同的学生,设中心发言人1,其他人可适时补充。
    第一部分:探究钢铁生锈的条件
1.提出问题:家里用的菜刀,隔一段时间不用就变得锈迹斑斑,你知道这是为什么吗?
【说明:从学生常见的生活现象入手,使学生感到化学与生活实际是紧密联系的,有助于激发学习的兴趣】
    2、猜想:钢铁生锈是空气、水与铁共同作用的结果。
    【说明:这一过程可以充分发挥学生的想象力,让每个学生充分发表自己的见解】
    请你设计实验证明这一猜想
    3
、设计实验方案:
    小组讨论,提出个人或小组方案。
    交流讨论,对各种方案进行评价,筛选出可实施的方案。
    多媒体展示学生设计三个对比实验:
     把洁净的铁钉放在干燥的试管中,用橡皮塞密封试管口。
     把洁净的铁钉全部浸没在盛满煮沸过蒸馏水的试管中,用橡皮塞密封试管口。
     把洁净铁钉的一半浸入试管中的蒸馏水里,将试管敞口放置。
(说明:让学生自己设计实验,能够把学生带入科学思维状态中,学生通过对这些问题的思考,既可以培养学生分析问题、解决问题的能力,又能促进学生智力的发展)
4、进行实验:学生按照方案进行实验,四人为一组。由于该实验速率比较缓慢,大约需用一周的时间,让学生每隔一段时间进行观察、对比、记录。一周后,学生普遍发现:①②中的铁钉不生锈,中的铁生锈了。
【说明:该实验持续的时间较长,可以培养学生的耐心、观察能力和交流与合作能力】
    想一想:这说明了什么?
5、结论:学生相互交流后,共同认为:钢铁生锈的条件是:铁与氧气、水同时接触就会生锈。
第二部分:探究促进钢铁生锈的因素
1、提出问题:哪些因素会促进钢铁的生锈?
 2、猜想与假设:酸和盐溶液能加速钢铁的生锈。
 想一想:设计一个怎样的实验才能证明这一观点?
3、设计实验方案:    小组讨论,提出个人或小组方案。    交流讨论,对各种方案进行评价,筛选出可实施的方案。    多媒体展示方案内容:    把洁净铁钉的一半浸入试管中的蒸馏水里,将试管敞口放置。    把洁净铁钉的一半浸入试管中的食盐水里,将试管敞口放置。    把用食醋浸湿的铁钉放在干燥的试管中,将试管敞口放置。    4、进行实验:学生四人一组进行实验,该实验约需一周时间。一周后,学生对实验进行了仔细的观察,发现②③中铁钉的锈蚀程度均比强烈。    想一想:这个现象说明了什么?    5、结论:说明酸和氯化钠能加快铁生锈的速度。
    【说明:教师在第一部分、第二部分中精心设计了两个环环相扣探究性实验,完全符合学生的认知规律,容易被学生接受。在探究过程中让学生自己设计实验并进行操作,可以培养学生的探究能力、实验操作能力,能够调动学生学习的积极性,对化学产生浓厚而持久的兴趣】
    第三部分:减缓钢铁锈蚀的方法
    1、提出问题:请同学们结合钢铁生锈的条件,思考一下如何才能防止钢铁的生锈?
2、得出结论:学生在讨论的基础上,归纳问题的答案。
    3、多媒体展示防锈措施:钢铁制品的表面保持干燥。在钢铁的表面涂上一层保护层。将铁制成不易生锈的合金。
(说明:由于这部分知识是建立在第一部分知识的基础之上且内容为学生所熟悉,因此我采用了如下教学方法:由教师提出问题,由学生通过推理、分析及相互讨论等方法自行解答老师的问题。这样做既可加深学生对前面所学知识的理解,又能培养学生的逻辑推理能力)
    第四部分:废旧金属的回收利用
    1、提出问题:为什么要回收废旧金属?
    2、学生结合课本42页的内容展开讨论。
3、学生归纳回收废旧金属的原因。
    4、引导:回收利用废旧金属,注重环境保护和资源的再利用,你已经做到了哪些?以后打算怎么办?
    5、学生各抒己见。
    第五部分:感悟与收获
本节课研究了哪些内容?从这些知识中你想到了什么?运用这些知识你想做点什么?
   
【说明:学生对这样的问题很感兴趣。它是引导学生知识迁移,让学生展开联想,发展学生创造性思维,给学生留下今后乃至一生都想来回答的问题。所以这样的提问是很有价值的,很科学的。】
    第六部分:布置作业
    课后反思:本课时安排了两个相关的探究性实验:探究铁生锈的条件和探究促进铁生锈的因素。尽管这两个实验持续的时间较长,但学生对这些感性的实验仍表现出了浓厚的兴趣,学习热情非常高,学习的效果也很好。学生通过对减缓钢铁生锈的措施和废旧金属的回收利用这两部分内容的分析、研究,深刻的体会到了理性的推理给人带来的成就感和快乐。在这节课中学生先经历了感性的实验,后经历了理性的推理。这样的动静交叉非常符合学生的心理特点,很受学生欢迎.
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4 优点1、教学重点与难点把握准确2、在教学方法上设计多种...范丽娜2015-12-23
3 1.教学环节设计合理,结构完整。2、对于铁生锈条件的探究...赵伟2015-12-23
2 这一课的教学中,练习设置有梯度,练习容量大,提高了单...李晓军2015-12-23
1 教学流程设计合理,重点、难点突出。教师语言简练、清晰,...杨淑平2015-12-23

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